Élèves allophones : comment les accueillir et les accompagner ?

Un élève allophone est un enfant de langue maternelle étrangère.

Leur présence en classe constitue une richesse pour la culture étrangère qu'ils apportent, mais aussi un défi pour les enseignants, notamment en matière d'adaptation des contenus et de communication.

En effet, ces enfants rencontrent des difficultés scolaires liées à une compréhension limitée, ce qui peut affecter l’ensemble de leur parcours scolaire, mais aussi compliquer leur intégration dans le groupe classe.

Un CASNAV(Centre Académique pour la Scolarisation des enfants allophones Nouvellement Arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de Voyageurs) est présent dans chaque académie. Il a pour mission d’accompagner, structurer et coordonner toutes les étapes du parcours scolaire des EANA.

En lien étroit avec les rectorats, les DSDEN1 et les établissements scolaires, il définit les procédures d’accueil, d’évaluation, d’orientation et de suivi pédagogique des élèves et constitue ainsi une référence académique pour toutes les équipes éducatives confrontées à des situations d'accueil d'élèves allophones ou issus de familles itinérantes.

Les Unités Pédagogiques pour Élèves Allophones Arrivants (UPE2A) sont le dispositif principal mis en place par l’Éducation nationale pour accueillir les élèves EANA. Implantées au sein d’écoles, collèges ou lycées, elles permettent de répondre de manière souple et individualisée aux besoins particuliers de ces élèves.

Leur objectif : garantir une prise en charge linguistique et scolaire adaptée, et accompagner les EANA vers une intégration progressive en classe ordinaire en favorisant leur inclusion au sein du groupe classe.

Si, dans le premier degré, l'inclusion en classe ordinaire est la règle, le passage au collège propose une prise en charge plus fine et différenciée, avec un emploi du temps partagé entre classe ordinaire et cours de FLS.

Dès l’arrivée de l’EANA, un conseiller d’orientation-psychologue (Psy-EN) rencontre la famille pour recueillir des éléments sur le parcours scolaire antérieur de l’enfant. Le temps passé en UPE2A dépend du niveau de maîtrise de la langue et de la vitesse d'évolution de chaque élève.

La scolarisation des élèves allophones au lycée s’inscrit dans la continuité du collège, avec des enjeux nouveaux liés à l’orientation, la formation professionnelle et l’insertion. La Mission Générale d’Insertion de l’Éducation Nationale (MGIEN), en partenariat avec les CASNAV, prend alors le relais pour accompagner les EANA et assurer :

• La prévention du décrochage scolaire,
• La construction d’un parcours de formation individualisé,
• L’insertion dans les filières professionnelles existantes,
• Le développement de l’autonomie linguistique et sociale.

L’enjeu au lycée est non seulement d’assurer la continuité des apprentissages, mais aussi d’ouvrir des perspectives professionnelles.

Pour être efficace et durable, l’accompagnement des EANA nécessite une coordination pédagogique et éducative. Dès l’entrée de l’élève dans l’établissement, un projet de scolarisation individualisé définit les modalités d’inclusion et les objectifs.

Au collège comme au lycée, cette coordination repose sur une implication de tous les professionnels. Cette coresponsabilité pédagogique entre enseignant d'UPE2A et de classe ordinaire permet à l’élève de progresser.

Des fiches de liaison et bilans réguliers permettent un suivi commun.

Le parcours de l’élève commence par une évaluation diagnostique individualisée, qui vise à cerner avec précision son profil linguistique, scolaire et culturel, en évaluant :

• Sa maîtrise du français, oral et écrit, selon le CECRL3,
• Ses compétences scolaires dans sa langue d’origine,
• Sa familiarité avec l’écrit,
• Sa connaissance ou sa pratique d’autres langues,
• Son expérience du système scolaire.

C’est sur la base de cette évaluation que le projet personnalisé d’inclusion est élaboré.

Le suivi régulier permet d'ajuster le temps passé en UPE2A et en classe ordinaire. L'évolution du niveau en langue est le principal critère d'ajustement.

L'évaluation doit tenir compte du niveau linguistique, grâce à des supports différenciés, mettant en valeur les compétences acquises même avec une maîtrise partielle du français.

Adapter les contenus en langue française permet d'assurer une meilleure intégration dans la classe. L'utilisation de supports visuels, d'aides mémoires et de vocabulaire contextualisé est essentielle.

Plongés dans une langue seconde au quotidien, les EANA ont besoin de consolider leurs acquis à leur rythme et de développer leur autonomie. Dans cette optique, les enseignants proposent un plan de travail personnalisé, dans lequel figure une part de travail individuel, ciblé selon les besoins de l’élève.

De nombreuses ressources sont mises à disposition par les CASNAV et académies4. Par ailleurs, de nombreux exercices et ressources numériques adaptés aux élèves allophones sont disponibles en ligne.

L’intégration des élèves allophones passe aussi par la création d’un environnement scolaire inclusif. Pour aider un EANA à communiquer avec les autres, des activités pédagogiques et culturelles peuvent être pensées pour renforcer la cohésion de groupe, l’empathie et le travail collaboratif.

Les compétences linguistiques des élèves allophones peuvent également être mises à profit pour développer une dynamique plurilingue et inclusive au sein du groupe classe.

Le développement de la maîtrise de la langue française passe par des activités ciblées : dictées à trous, lectures adaptées, production écrite guidée, jeux de rôle pour travailler l'expression orale.

Quel que soit leur pays d’origine ou les circonstances de leur arrivée, ces enfants ont le droit d’être scolarisés, comme tout mineur résidant sur le territoire français, conformément au Code de l’éducation5. Une fois l’élève inscrit par les services de la mairie (primaire) ou les DSDEN et rectorats (secondaire), le CASNAV ou l’enseignant référent UPE2A de secteur organise l’évaluation diagnostique, puis le parcours de l’élève.

Pour aller plus loin :

• Guide pour la scolarisation des EANA
• Circulaire n° 2012-141 du 2-10-2012, sur l'« Organisation de la scolarité des élèves allophones nouvellement arrivés »